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王茂平老师属于大器晚成的那类诗人。他的诗作大多浅白，让人在捧读之中，渐觉味道悠长，历久弥香。
一位纯正的诗人必须要具有一颗纯正的诗心，有了纯正诗心的指引，才会有可能写出格调高雅的好诗，茂平老师恰好具备了这种禀赋。
追求平淡，而后在平淡中创造崇高、揭示深刻，这是茂平老师人格和诗品的综合体现。诗人就在那三尺讲台上，一方热土间，用语言播种，用汗水浇灌，用自己那颗晶亮纯洁的诗心及对诗的高度敏感带领一代又一代新人开启诗歌的大门。源于职业的需要及对校园事物的熟悉程度，茂平老师的许多诗章都是围绕校园的景物展开的。譬如新作《陶醉“月下荷塘”》《山村教师》《身影三咏》等均可以归纳到“校园诗”范畴。
诗人的校园诗写得好，语言神奇而富有审美意义，意境丰富隽永，哲思空灵，寓意保刻。下面就其《山村教师》略作赏析：一手扶着犁头 吆喝/一手挥着教鞭吟哦/苦苦耕耘着两份责任田/风雨时来侵扰/虫儿又来作梗/来往奔波力不从心//一阵春风拂来/舒开了半辈子写着的“寿”字/名正言顺的与讲坛联了姻//原本两份的汗水/如今尽浇在一份责任田上/桃李不住的拔节生长//岁月匆匆地逝去/粉笔有情染白了双鬓/可你却越来越觉得年轻。
初次阅读该诗，觉得没有什么特别之处，后来再深入品读，玩味再三，渐觉含意深刻，颇有新意。该诗开头两节用一种十分含蓄的语言高度的将六、七十年代山村教师半教半农的双重身份形象勾勒出来，紧接着用“一阵春风”引出了身份的变化和位置的转换。在改革开放的大好环境下，诗人通过努力，名正言顺的转正，从此醉心于教书育人这份责任田的耕作。因为热爱，所以即便是双鬓被粉尘染白，也觉得是愈发的“年轻”。这里的年轻，当然不是指“岁数”、“年龄”，而是指“心境”、“情趣”。全诗虽只有短短15行，却诗意盎然，耐人寻味，在如此短的篇幅内可以表现如此深刻的主题，没有纯熟的语言能力是不行的。
茂平老师的诗大多语言含蓄，意境丰富，耐人寻味。请看《兜风》一诗：摩托满载浪漫/在水泥道中狂飙突进/道旁柳树傻了眼//小伙子洋溢骑手般的剽悍与英俊/身后偎依着一个少女的温柔与娇真/聊聊我我/醉了一路行人//这里的“傻”与“醉”用得好，用得妙。因有了“柳树”、“行人”的烘托，更是将恋爱男女那份缠绵爱恋活生生的呈现在读者眼前，意境优美。写到这里如果收笔，其实也是可以的了。但诗人并不满足于此，而是作更加深入的描述：“拐弯处 车速减慢/前面隐现了一片桃花林/芳草鲜美 落英缤纷//“迟疑什么?”女孩说/“好，咱们进去/当一阵子亚当与夏娃”没有过多的叙述，但一问一答却向读者展示着一幅图景，令人读罢不禁浮想连翩。这就是诗人巧妙运用语言的魅力所在，丰富的意境让我们感受到许多生活以外的东西。
意境是我国诗论中一个十分重要的美学范畴。王昌龄在《诗格》中说：“意境，亦张之于意而思之于心，则得其真矣。”这里的“真”，正是“真”情、“真”意、“真”诚、“真”挚的情感所在，也是诗的本质所在。茂平老师的诗中国传统的意境运用得纯熟，发挥得出色。请看诗人的《陶醉“月下荷塘”》：学期伊始/我率众走进朱先生钟情的月下荷塘/揣摩他笼着轻纱的梦/受用那里的荷香月色//踯躅他走过的小煤屑路/弟子们默默无语/月光淡淡 杨柳蓊郁/生怕碰碎他追求的温馨//伫立荷塘上/蓦地 弟子们/仿佛惊诧于梅雨潭的绿/情唏嘘/田田的荷叶如亭亭的舞女的裙/叶子中间零星缀着袅娜的花儿/微风拂来远处高楼上渺茫的歌声/那却是缕缕的荷香//岸边树 塘中荷/月光 薄雾 远山/灯光 倩影 碧波/氤氲着浓浓的诗情画意//循着热闹的蝉声蛙鼓/我们又进入了另一境界/先生感慨采莲南塘秋的妖童媛女/那却无法超脱的心啊/早已跟我们一块惆怅。
虚实相间，情景互融，意象交织，巧妙的构思营造了隽永、鲜活的意境。
在诗中寄一种哲理，把哲思寓于形象，并表现出来，给人以启迪。茂平老师的不少诗蕴藏哲理之光。或显示出空灵的冥想，或表现出寓意的深刻，这都将或多或少地增强读者的思考。
来自墨炭的属性/状若方形的土地/任由农师播种/冬去春来轮作不辍/浓抹依然不改/惊回首/郭沫若华罗庚款步从此走出//《黑板》
奉献的禀性/与生俱来/为洁净别人的脸面/不惜污秽自己/一旦失宠/便柔畅寸断//《抹布》
读到这些闪耀着智慧的、充满哲理的诗句，我们不难看出，茂平老师是怎样给予诗歌以思想和注入深刻的寓意。哲理入诗，难怪茂平老师的诗如此受欢迎。
